Yannick Prié

Pré-requis

Cours de base du M2R, représentation des connaissances

Objectifs du cours

Ce cours s'intéresse à la question de l'utilisation informatique de connaissances d'expérience sous différentes formes :

• annotations : marques laissées volontairement par un utilisateur dans un espace documentaire, réutilisables ultérieurement,
• cas : épisodes de résolution de problème, réutilisables dans le cadre de problèmes similaires,
• traces d'expérience : laissées plus ou moins volontairement dans un système, exploitables pour l'assistance à l'utilisateur, l'analyse de son activité, etc.

Le cours s'articule en deux grandes parties « théoriques » -   l'une porte sur l'exploitation des annotations et des traces dans les espaces de connaissances, l'autre sur le Raisonnement à partir de cas (abrégé RàPC)- et un atelier dans lequel les étudiants sont invités à évaluer et à sélectionner des articles au sein du comité de programme d'une conférence.

Plan du cours

1. Annotations et traces
2. RàPC

Organisation pédagogique

• Deux séries de trois cours
• Des séances de travaux pratiques
• Un atelier "comité de programme"

Modalités d'évaluation

• Comité de programme : évaluations d'articles
• Examen de 2 h. portant sur des questions théoriques liées au cours

Planning des séances

Matériel pédagogique

Remarque : les supports de cours disponibles ci-dessous résultent d'un travail avec de nombreux autres documents (livres, cours, pages web, etc.). De la même façon qu'il réutilise certains de leur contenus, il peut lui-même être réutilisé librement, pourvu qu'il soit fait mention de la source - par exemple cette page web - si l'emprunt est significatif. Tous commentaires bienvenus à yannick.prie (at) liris.cnrs.fr

• Annotations et traces
  • CM1 : Traces dans les espaces de connaissances
  • CM2 : Lecture active et annotations, Lecture active audiovisuelle
  • TP1 : Lecture active et annotations pour l'audiovisuel (avec Bertrand Richard)
  • CM3 : Traces et connaissances (considérations théoriques, pratiques à SILEX)
  • CM4 : Formalisation des SBT (Lotfi Settouti)
  • TP2 : Transformation et visualisation de traces de conduite avec ABSTRACT (avec Benoît Mathern)
  • Lectures complémentaires
    • Lecture active : cours plus complet (05-06)
    • Annotation web : cours plus complet (05-06)
    • Audiovisuel : actes de MDAV 2004, CDT 2005, SIAV 2006 , cours plus complet (04-05)
    • Présentation Advene/ Cinelab (01/2007)
    • Traces
      • Article et présentation Conférence Rochebrune 2006 (orienté logique de conception vs logique d'utilisation)
      • Article et présentation Conférence KES 2006 (orienté espaces documentaires / réflexivité

• Raisonnement à partir de cas
  • CM4 
    • ce cours permet d’introduire le raisonnement à partir de cas (abrégé RàPC dans la suite), d’étudier ses principes et les différentes étapes en l’illustrant à l’aide de quelques exemples d'applications. Il conclut sur les problématiques de recherche actuelles.
  • CM5
    • Le deuxième cours se focalise sur l’étude de l’étape d’adaptation qui est centrale en RàPC :
      1. synthèse des différentes approches historiques
      2. présentation des différentes tentatives de formalisation visant à faciliter la modélisation et l’acquisition des connaissances d’adaptation.
      3. Conclusion sur la relation entre les connaissances d’adaptation et les connaissances de similarité dans l’approche dite de « remémoration guidée par l’adaptabilité ».
  • TP3-4 
    • les travaux pratiques seront consacrés à la mise en œuvre de ces principes à l’aide d’un outil de développement de systèmes de RàPC : opérateurs d’adaptation et adaptation guidée par l’adaptabilité, à l’aide d’une application simple.
  • CM6 
    • l’acquisition et l’apprentissage des connaissances de similarité - adaptation
      1. Aide à l’acquisition des connaissances pour la conception d’un système de RàPC : approches orientées ingénierie des connaissances.
      2. Aide à l’apprentissage automatique des connaissances d’adaptation en utilisant l’apprentissage symbolique automatique.
      3. Acquisition automatique de connaissances opportuniste « au fil de l’eau » : les recherches menées actuellement s’orientent vers une stratégie d’acquisition - maintenance « en ligne », c’est-à-dire pendant le cycle de raisonnement dès qu’un échec est rencontré lors de la résolution de problème. L’étape de révision permet cette acquisition en mettant en œuvre un dialogue avec l’utilisateur pour diagnostiquer les connaissances ayant mené à un échec et les modifier en conséquence. Le cours sera illustré à l’aide de 2 prototypes développés en 2007 dans l’équipe.

Atelier : Comité de programme

Les étudiants seront chargés d'évaluer quelques articles soumis à une conférence imaginaire de un jour et demi sur la thématique "Des traces aux connaissances". A partir de leurs fiches de lecture, une réunion du comité de programme permettra de sélectionner les articles, de décider du programme de la conférence, etc.

Mode de fonctionnement :

• Au moins cinq articles à lire par étudiant, et autant de fiches de relecture à remettre
• L'affectation des articles est faite au hasard
• Il y a 11 étudiants, et 18 articles, chaque article est évalué par au moins trois membres du CP
• Remise des fiches une semaine avant le CP
• Première partie du CP
  • sélection des articles (matériel : fiches imprimées, tableau résumé, vidéoprojecteur + fiches)
• Deuxième partie du CP
  • mise en place du programme de la conférence
• Chaque étudiant remettra un rapport sur son vécu du Comité de programme, ses remarques, etc. (2-3 pages).

Evaluation des étudiants

• qualité des fiches de relecture, rapport sur le CP
• participation

Répartition des articles

Les articles sont distribués comme dans le tableau ci dessous. Chaque relecteur doit valuer cinq articles. Les articles sont tous évalués par trois relecteurs (fiche d'évaluation).

Les fiches de lectures sont à déposer dans le casier de Yannick Prié pour le vendredi 19 janvier, ainsi qu'à envoyer par mail aux deux enseignants.

[1] E. Adar, M. Dontcheva, J. Fogarty, and D. S. Weld. Zoetrope: interacting with the ephemeral web. In
Proceedings of the 21st annual ACM symposium on User interface software and technology, 2008.
[2] P. Cesar, D. C. Bulterman, D. Geerts, J. Jansen, H. Knoche, and W. Seager. Enhancing social sharing of
videos: fragment, annotate, enrich, and share. In Proceeding of the 16th ACM international conference
on Multimedia, pages 11–20, 2008.
[3] D. H. Chau, B. Myers, and A. Faulring. Feldspar: A system for finding information by association. In
CHI 2008 Workshop on Personal Information Management: PIM 2008, Florence, Italy, April 5-6, 2008
2008.
[4] S. Chernov, G. Demartin, E. Herder, M. Kopycki, and W. Nejdl. Evaluating personal information
management using an activity logs enriched desktop dataset. In Proceedings of 3rd Personal Information
Management Workshop (PIM 2008), Florence, Italy, apr 2008.
[5] M. Fuller, L. Kelly, and G. Jones. Applying contextual memory cues for retrieval from personal infor-
mation archives. In PIM 2008 - Proceedings of Personal Information Management, Workshop at CHI
2008, 2008.
[6] D. Goncalves and J. A. Jorge. In search of personal information: narrative-based interfaces. In Pro-
ceedings of the 13th international conference on Intel ligent user interfaces, pages 179–188, 2008.
[7] C. Hallett. Multi-modal presentation of medical histories. In Proceedings of the 13th international
conference on Intel ligent user interfaces, pages 80–89, 2008.
[8] A. Haubold, P. Dutta, and J. R. Kender. Evaluation of video browser features and user interaction with
vast mm. In Proceeding of the 16th ACM international conference on Multimedia, pages 449–458, 2008.
[9] S. T. Iqbal and B. P. Bailey. Understanding and developing models for detecting and differentiating
breakpoints during interactive tasks. In Proceedings of the SIGCHI conference on Human factors in
computing systems, pages 697 – 706, 2007.
[10] T. Nakamura and T. Igarashi. An application-independent system for visualizing user operation history.
In Proceedings of the 21st annual ACM symposium on User interface software and technology, pages
23–32, 2008.
[11] J. Nichols and T. Lau. Mobilization by demonstration: using traces to re-author existing web sites. In
Proceedings of the 13th international conference on Intel ligent user interfaces, pages 149–158, 2008.
[12] S. Stumpf, E. Sullivan, E. Fitzhenry, I. Oberst, W.-K. Wong, and M. Burnett. Integrating rich user
feedback into intelligent user interfaces. In Proceedings of the 13th international conference on Intel ligent
user interfaces, pages 50–59, 2008.
[13] S. Voida, E. D. Mynatt, and W. K. Edwards. Re-framing the desktop interface around the activities
of knowledge work. In Proceedings of the 21st annual ACM symposium on User interface software and
technology, pages 211–220, 2008.
[14] Learning Similarity Functions from Qualitative Feedback - Weiwei Cheng and Eyke Huellermeier.
[15] When Similar Problems Don't Have Similar Solutions - Stewart Massie, Susan Craw, Nirmalie Wiratunga.
[16] Using Case Provenance to Propagate Feedback to Cases and Adaptations - David Leake and Scott A. Dial.
[17] Adaptation through Planning in Knowledge Intensive CBR - Antonio Sanchez-Ruiz, Pedro P. Gomez-Mart?n, Belen D?az-Agudo, and Pedro A. Gonzalez-Calero.
[18] Helping Software Engineers Reusing UML Diagrams - Paulo Gomes, Pedro Gandola, Joel Cordeiro.